Настаўнік-дэфектолаг пункта:
- ажыццяўляе вывучэнне індывідуальна-тыпалагічных асаблівасцей развіцця кожнага навучэнца, залічанага ў пункт, з мэтай вызначэння аптымальных шляхоў аказання яму карэкцыйна-педагагічнай дапамогі;
- размяркоўвае навучэнцаў па групах, падгрупах, вызначае неабходнасць правядзення індывідуальных заняткаў;
- праводзіць заняткі (групавыя, падгрупавыя, індывідуальныя) у гульнявой і займальнай форме, выкарыстоўваючы ў сваёй працы эфектыўныя метады, прыёмы і сродкі навучання, якія садзейнічаюць павышэнню пазнавальнай актыўнасці і развіццю асноўных псіхічных працэсаў (увагі, памяці, мыслення і інш.), камунікатыўнай дзейнасці;
- ажыццяўляе сувязь з законнымі прадстаўнікамі дзяцей шляхам удзелу ў бацькоўскіх сходах, правядзення індывідуальных і групавых кансультацый;
- кансультуе педагогаў установы адукацыі па пытанні індывідуалізацыі працэсу навучання і выхавання дзяцей, якія маюць патрэбу ў карэкцыйна-педагагічнай дапамозе;
Для паляпшэння маўленчай сітуацыі ў групах, у рабоце з выхавацелямі выкарыстоўваюцца такія формы, як індывідуальныя гутаркі, кансультацыі, практыкумы, семінары, анкетаванне, абмеркаванне праблем на педсаветах; аказанне практычнай дапамогі ў планаванні работы па развіцці маўлення дзяцей, складанні наглядных матэрыялаў, памятак, парад па падбору маўленчага матэрыялу для свят. Бо гаворка з'яўляецца вышэйшай псіхічнай функцыяй чалавека, то ад яе недаразвіцця пакутуюць і іншыя псіхічныя функцыі (увага, памяць, мысленне). На гэтым этапе работы вялікае значэнне адыгрывае супрацоўніцтва з педагогам-псіхолагам, які дапамагае ажыццявіць пастаўленую задачу. Парады і рэкамендацыі настаўніка-дэфектолага афармляюцца ў выглядзе буклетаў, памятак.
Лагапедычнае ўздзеянне на індывідуальных занятках ажыццяўляецца паэтапна:
*падрыхтоўчы,
*пастаноўка гуку,
* аўтаматызацыя гуку,
* у выпадках замены аднаго гуку іншым або змешвання іх, этап дыферэнцыяцыі.
I. Падрыхтоўчы этап. Мэта гэтага этапу - падрыхтоўка да правільнага ўспрымання і прайграванні гуку. На гэтым этапе работа ідзе адначасова па некалькіх напрамках:
- фарміраванне дакладных рухаў органаў артыкуляцыйнага апарата;
– фармаванне накіраванага паветранага струменя;
- развіццё дробнай маторыкі рук;
- развіццё фанематычнага слыху;
- адпрацоўка апорных гукаў.
II. Этап пастаноўкі гуку. Мэта гэтага этапу - дабіцца правільнага гучання ізаляванага гуку. Для таго, каб адпрацаваць вымаўленне ізаляванага гуку нам трэба аб'яднаць адпрацаваныя на падрыхтоўчым этапе руху і становішчы органаў артыкуляцыйнага апарата і стварыць артыкуляцыйную базу дадзенага гуку, дадаць паветраны брую і голас (калі ён неабходзен). Да наступнага этапу - аўтаматызацыі гуку пераходзяць толькі тады, калі дзіця можа лёгка, без папярэдняй падрыхтоўкі, без пошуку патрэбнай артыкуляцыі вымавіць пастаўлены гук (але не гукаперайманне).
III. Этап аўтаматызацыі гуку. Мэта дадзенага этапу - дамагчыся правільнага вымаўлення гуку ў фразавай гаворцы, гэта значыць у звычайнай. На гэтым этапе паступова, паслядоўна пастаўлены гук уводзіцца ў склады, словы, словазлучэнні, сказы (вершы, апавяданні) і ў самастойную гаворку дзіцяці.
VI. Этап дыферэнцыяцыі. Часам аказваецца, што ў працэсе аўтаматызацыі дзіця пачынае свабодна ўключаць у спантанную прамову пастаўлены гук. І калі ён не змешвае яго з іншым гукам (часта з тым, на які замяняў яго да пачатку карэкцыйнай працы), то няма неабходнасці ў наступнай працы над ім. У лагапедычнай практыцы часта сустракаюцца выпадкі, калі патрабуецца далейшы працяг працы над гукам па ім размежаванню з іншымі гукамі, гэта значыць дыферэнцыяцыі.
Прычыны і віды маўленчых парушэнняў:
Часта пры кансультаванні бацькі задаюць пытанні аб прычынах узнікнення маўленчай паталогіі. Такім чынам, прычынай маўленчага парушэння могуць быць:
- унутрычэраўная паталогія;
- спадчынная схільнасць, генетычныя анамаліі;
- неспрыяльныя роды і іх наступствы;
- захворванні, перанесеныя дзіцем у першыя гады жыцця;
- дзіця мае зносіны з людзьмі з парушэннямі гаворкі;
- малыш расце ў неспрыяльных сацыяльна-бытавых умовах;
- дзіця перанесла стрэс ці спалох.
У пункце карэкцыйна-педагагічнай дапамогі займаюцца дзеці з рознай маўленчай паталогіяй:
фанетыка-фанематычнае недаразвіццё гаворкі (у дзяцей з дыслаліяй, дызартрыяй або сцёртай формай дызартрыі) - ФФНР;
парушэнне вымаўлення асобных гукаў (у дзяцей з дыслаліяй, дызартрыяй або сцёртай формай дызартрыі) - ФНР.
ОНР - агульнае недаразвіццё гаворкі.
Фанетыка-фанематычнае недаразвіццё (ФФНР) – парушэнне працэсаў фарміравання вымаўленчай сістэмы роднай мовы ў дзяцей з рознымі маўленчымі расстройствамі з прычыны дэфектаў успрымання і вымаўлення фанем у дзяцей з нармальным слыхам і інтэлектам
У дзяцей, якія маюць ФФНР:
адзін і той жа гук можа служыць заменнікам двух ці больш гукаў;
складаныя гукі замяняюцца простымі;
назіраецца няўстойлівае ўжыванне цэлага шэрагу гукаў у розных словах.
Пры карэкцыі ФФНР лагапедычная работа вядзецца ў наступных напрамках:
Фарміраванне вымаўленчых навыкаў;
Развіццё фанематычнага ўспрымання, навыкаў гукавога аналізу і сінтэзу;
Развіццё ўвагі да марфалагічнага складу слоў, змены слоў і спалучэнняў іх у сказе;
Выхаванне ўмення правільна складаць простыя распаўсюджаныя і складаныя прапановы;
Развіццё складнай гаворкі шляхам працы з апавяданнем, пераказам;
Развіццё слоўніка шляхам прыцягнення ўвагі да спосабаў словаўтварэння
Агульнае недаразвіццё гаворкі (ОНР) - гэта маўленчае засмучэнне, пры якім парушана фармаванне ўсіх кампанентаў маўленчай сістэмы, г.зн. гукавога боку (фанетыкі) і сэнсавага боку (лексікі, граматыкі).
ОНР - гэта парушэнне камбінаванае. Непаўнавартасная маўленчая дзейнасць накладвае адбітак на развіццё вышэйшых псіхічных функцый. У дзяцей адзначаецца няўстойлівасць увагі, цяжкасці яго размеркавання, зніжэнне памяці і прадуктыўнасці запамінання, адстае ў развіцці славесна-лагічнае мысленне. Без спецыяльнага навучання дзеці з цяжкасцю авалодваюць аналізам і сінтэзам, параўнаннем і абагульненнем. Адзначаюцца і парушэнні ў рухальнай сферы.
Рэкамендацыі бацькам па карэкцыі ОНР у дзіцяці:
Сістэматычна займацца з дзіцем па заданнях настаўніка-дэфектолага;
Выконваць прызначэнні неўролага;
Садзейнічаць развіццю рухальнай сферы дзіцяці;
Садзейнічаць развіццю дробнай маторыкі рук;
Садзейнічаць развіццю ўсіх асноўных псіхічных працэсаў з дапамогай дзіцячых настольных гульняў, лато.
Дызартрыя - гэта парушэнне вымаўленчага боку гаворкі, якое ўзнікае з прычыны арганічнай паразы цэнтральнай нервовай сістэмы.
Асноўнай адметнай прыкметай дызартрыі ад іншых парушэнняў вымаўлення з'яўляецца тое, што ў гэтым выпадку пакутуе не вымаўленне асобных гукаў, а ўвесь вымаўляльны бок гаворкі.
У дзяцей-дызартрыкаў адзначаецца абмежаваная рухомасць маўленчай і мімічнай мускулатуры. Гаворка такога дзіцяці характарызуецца невыразным, змазаным гукавымаўленьнем; голас у яго ціхі, слабы, а часам, наадварот, рэзкі; рытм дыхання парушаны; гаворка губляе сваю плыўнасць, тэмп гаворкі можа быць паскораным ці запаволеным.
Навучанне дзіцяці праводзіцца па розных напрамках: развіццё маторыкі (агульнай, дробнай, артыкуляцыйнай), выпраўленне гукавымаўлення, фарміраванне рытміка-меладычнага боку маўлення і ўдасканаленне дыкцыі. Каб у дзіцяці выпрацаваліся трывалыя навыкі ва ўсёй рухальнай сферы, патрабуецца працяглы час і выкарыстанне разнастайных форм і прыёмаў навучання.
Практыка паказвае, што для паўнацэннага маўленчага развіцця дашкольнікаў неабходна цеснае ўзаемадзеянне з бацькамі дзяцей, якія наведваюць дзіцячы садок. Праца бацькоў па пераадоленні парушэнняў маўлення ў дзяцей незаменная.
Для паспяховага выпраўлення гаворкі дзяцей бацькам неабходна:
выконваць усе рэкамендацыі дэфектолага;
выконваць лячэнне, прызначанае неўролагам;
забяспечваць рэгулярнае наведванне дзіцем лагапедычных заняткаў;
выконваць з дзіцем хатнія заданні (выдаюцца 1 раз у тыдзень);
ажыццяўляць кантроль за прамовай дзіцяці.
А калі "пусціць на самацёк", то ў дзіцяці ў школе ўзнікнуць праблемы:
памылкі на пісьме і пры чытанні;
зніжэнне самаацэнкі;
канфлікты з настаўнікамі, бацькамі, аднакласнікамі.
Як займацца з дзіцем дома:
Для замацавання вынікаў лагапедычнай працы вашыя дзеці маюць патрэбу ў пастаянных хатніх занятках. Час заняткаў (15-20 мін) павінен быць замацаваны ў рэжыме дня. Пастаянны час заняткаў дысцыплінуе дзіця, дапамагае засваенню вучэбнага матэрыялу. Пажадана паведамляць дзіцяці аб тым, якія заданні ён будзе выконваць заўтра.
Заняткі могуць праводзіцца падчас прагулак, паездак. Але некаторыя віды заняткаў патрабуюць абавязковага спакойнага дзелавога становішча, а таксама адсутнасці адцягваючых фактараў.
Неабходна прывучаць дзіця да самастойнага выканання заданняў. Не варта спяшацца, паказваючы, як трэба выконваць заданне, нават калі дзіця засмучана няўдачай. Дапамога дзіцяці павінна насіць своечасовы і разумны характар.
Неабходна вызначыць, хто менавіта з дарослага асяроддзя дзіцяці будзе з ім займацца па заданнях дэфектолага; неабходна выпрацаваць адзіныя патрабаванні, якія будуць прад'яўляцца да дзіцяці.
Пры атрыманні задання ўважліва азнаёмцеся з яго зместам, пераканайцеся ў тым, што яно вамі зразумела. У выпадках цяжкасцяў пракансультуйцеся з выхавацелем ці дэфектолагам.
Падбярыце наглядны ці гульнявы матэрыял, які вам спатрэбіцца для заняткаў. Прадумайце, які матэрыял вы можаце вырабіць сумесна з дзіцем.
Будзьце цярплівыя з дзіцем, уважлівыя да яго падчас заняткаў. Вы павінны быць добразычлівыя, спагадлівыя, але дастаткова патрабавальныя, стымуляваць яго да далейшай працы, заахвочваць поспехі, вучыць пераадольваць цяжкасці.
Як працаваць з гукам:
Прагаварыце гук сумесна з дзіцем.
Высветліце, як размяшчаюцца вусны, зубы, мова пры вымаўленні дадзенага гуку.
Выкарыстоўваеце Ці вы голас пры вымаўленні гэтага гуку.
Разам з дзіцем знайдзіце словы, якія пачынаюцца з дадзенага гуку, затым прыдумайце словы, дзе гэты гук сустракаецца ў пачатку слова, у сярэдзіне і ў канцы.
Намалюйце літару, якая абазначае гэты гук у сшытку, вылепіце яе з пластыліну, выражыце з паперы, сканструюйце з рахункавых палачак.
Намалюйце прадметы, якія пачынаюцца на дадзены гук.
У сшытку напішыце па ўзоры літару па клетачках.
Прыдумайце гульні з гукам, над якім працавалі.
Прагаварыце маўленчы матэрыял на гэты гук.
Артыкуляцыйная гімнастыка:
Для таго каб гукавымаўленьне было чыстым, патрэбныя моцныя і рухомыя органы гаворкі – мова, вусны, мяккае неба. Бо ўсе маўленчыя органы складаюцца з цягліц, то, такім чынам, яны паддаюцца трэніроўцы. Асноўная мэта артыкуляцыйнай гімнастыкі: умацоўваць мышцы вуснаў, мовы і развіваць іх рухомасць.
Дыхальная гімнастыка:
Неабходная ўмова правільнага развіцця, добрага росту - уменне правільна дыхаць. Дзіцяці лёгка можна навучыць правільнаму дыханню.
Асноўныя параметры правільнага ротавага выдыху:
- Выдыху папярэднічае моцны ўдых праз нос - "набіраем поўныя грудзі паветра";
- Выдых адбываецца плаўна, а не штуршкамі;
- Падчас выдыху вусны складаюцца трубачкай, не варта сціскаць вусны, надзімаць шчокі;
- падчас выдыху паветра выходзіць праз рот, нельга дапускаць выхаду паветра праз нос (калі дзіця выдыхае праз нос, можна заціснуць яму ноздры, каб ён адчуў, як павінна выходзіць паветра);
- выдыхаць варта, пакуль не скончыцца паветра;
– падчас спеваў ці размовы нельга дабіраць паветра пры дапамозе частых кароткіх удыхаў.
Практыкаванні для развіцця правільнага маўленчага дыхання: "Сняжынка", "Свістулкі" "Мыльныя бурбалкі", "Восеньскае лісце", "круцёлка", "дзьмухавец".
Гульні і практыкаванні для развіцця фанематычнага слыху.
Гукі гаворкі - гэта адмысловыя складаныя адукацыі, уласцівыя толькі чалавеку. Яны выпрацоўваюцца ў дзіцяці на працягу некалькіх гадоў пасля нараджэння. Працяглы шлях авалодання дзіцем вымаўленчай сістэмай абумоўлены складанасцю самага матэрыялу - гукаў гаворкі, якія ён павінен навучыцца ўспрымаць і прайграваць. Калі дзіця не навучыцца гэтага рабіць, яно не зможа адрозніць адно слова ад другога і не зможа пазнаць яго як тоеснае. Пры ўспрыманні гаворкі дзіця сутыкаецца з разнастайнасцю гучанняў у яе струмені: фанемы ў струмені гаворкі зменлівыя. Ён чуе мноства варыянтаў гукаў, якія, зліваючыся ў складовыя паслядоўнасці, утвораць бесперапынныя кампаненты.
Гульні, якія развіццю фанематычнага слыху: гульня «Будзь уважлівы!», «Злаві гук», «Злаві слова», «Выпраў мяне».
Гульні і практыкаванні для развіцця граматычнага ладу прамовы:
Граматычны лад мовы дзіця засвойвае ў працэсе зносін з дарослымі і аднагодкамі. З гаворкі навакольных дзеці запазычваюць словы ў розных граматычных формах і паступова пачынаюць самастойна карыстацца разнастайнымі граматычнымі сродкамі. Аднак працэс авалодання граматычным ладам гаворкі складаны і працяглы.
Гульні, якія неабходна выкарыстоўваць для развіцця граматычнага ладу прамовы: "Адзін - шмат", "Палічы-ка (ад 1 да 5)", "Чаго не стала?", "Змяні прапанову", "Назаві ласкава".
Абследаванне вуснага маўлення дзяцей дэфектолаг, як правіла, праводзіць два разы на год - у першыя 2 тыдні верасня і ў апошні тыдзень мая. Пасля аналізу дадзеных абследавання гаворкі дэфектолаг вызначае, ці ёсць у дзіцяці парушэнне гаворкі і якое менавіта.
разгарнуць » / « згарнуць